股天下配资网 有什么样的评价，就有什么样的教育——温州市教育评估院综合评估科科长王旭东的教育评价观点
编者按：2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，标志着我国教育改革从教学改革、课程改革迈向评价改革的新时代。围绕教育评价这一重要话题，记者专访了浙江省温州市教育评估院综合评估科科长王旭东，深入探讨一线教师在教育评价改革中可以发挥怎样的作用股天下配资网，以及如何更好地参与其中。
王旭东
中国教育技术学会教育测量与评价专业委员会常务理事、中国现场统计研究会教育统计与管理分会理事、中国陶行知研究会创造教育专业委员会副理事长，浙江省教育评价改革专家库专家、第三届浙江省基础教育课程改革专业委员会（考试与评价）委员、浙江省中小学教育质量综合评价核心骨干成员、浙江师范大学和温州大学兼职导师，温州市教育评估院综合评估科科长、温州市首届教坛中坚。
记 者：义务教育阶段的学生评价改革呈现出哪些态势？
王旭东：
从评价范围来看，传统评价侧重学生智育方面的学科评价，现在则要转向德、智、体、美、劳全面发展的综合素质评价。从评价内容来看，传统考试侧重学科知识和学科能力，现在则要侧重学生的核心素养。从评价时间来看，原来侧重期末评价，现在则更侧重过程评价。从评价方式来看，传统的纸笔测评正转向现场表现性评价。从评价结果来看，由总分评价转向分项评价，分数定量评价转向等第定性评价，水平评价转向增值评价。从评价组织来看，由传统的区县统考转向校本考试，期末考由学校自行命题、组织、批改、评价。
记 者：教师应该如何合理命制校本考试试卷？
王旭东：
目前来看，区县和学校考试存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果使用不当等突出问题，这些问题违背了素质教育的导向，损害了学生的身心健康。
根据教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，应该取消期末区县统考，这是减负的重要行政手段之一。实施校本考试，才能真正实现“教—学—评”一致，即“教什么、学什么、考什么；教得多、学得多、考得多；教得难、学得难、考得难；怎么教、怎么学、怎么考”。
教师要树立正确的学校考试观，发挥学校考试的积极效应，促进学生身心健康和学业同步发展。学校考试是基于新课程标准的达标考试，不是像中高考那样的选拔考试。学校考试命题必须以本校学生实际水平为本，以激励本校学生发展为根，要让优等生考出危机感，让中等生考出竞争力，让后进生考出积极性。要让学生考出成功、自信、梦想、追求和努力，形成良性循环。千万不能把学生的学习动机、学习兴趣和自信心考没了。
要发挥考试内容的导向功能。20%以上试题应直接取自或改编自教材中的原文、例题和作业，引导学生重视课本学习；20%以上试题应直接取自或改编自官方配套作业和教师自行布置的作业，也就是学生做过的作业题，引导学生重视作业学习，回归学习过程；50%以上试题应来自课堂上的例题、习题和讲评过的试题，引导学生重视课堂学习。千万不要出现“教得多但没考，考得多但没教”的现象。
要合理控制整卷难度。小学试卷难度值应大于0.9，以0.95为佳，标准差小于10，及格率要大于95%；初中试卷难度值应大于0.8，以0.85为佳，标准差小于10，及格率要大于90%。
要优化命题技术。减少机械记忆试题和客观性试题的数量和分数比例，提高情景性、探究性、开放性、综合性、跨学科等试题的数量比例，严格控制这些试题的分数，即大题难题低赋分，对高分学生形成区分度。
记 者：义务教育阶段要推行分项评价，如何做好这项工作？
王旭东：
学校考试的一个重要目的是诊断教与学的问题所在。总分评价过于笼统，而分项评价则有利于精准诊断和针对性指导。
分项评价通常可以按照学科素养、学科知识、学科能力和认知能力四个维度来进行。例如，语文可以从这四个方面进行分项评价。
学科素养：可以分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造和综合五大模块，分别进行评价。
学科知识：可以分为基础知识、现代文阅读、古诗文阅读和写作四项，分别进行评价。
学科能力：可以分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究和综合五项，分别进行评价。
认知能力：可以分为识记、理解、应用、综合、评价和创新六项，分别进行评价。
教师可以通过统计本班学生各个分项的得分率，精细诊断自己的教学问题。例如，如果本班古诗文阅读的得分率明显低于同行，这表明自己在古诗文阅读教学方面存在短板。此时，教师可以多阅读一些古诗文教学方面的理论和案例，多听听优秀教师的课，从而提升自己在古诗文教学方面的能力。同样，教师可以根据学生各分项的数据，清晰地了解学生的优劣势，指导学生有针对性地扬长补短。
记 者：义务教育阶段要推行等第评价，如何做好这项工作？
王旭东：
新课程标准要求教师严格遵守评价的伦理规范，尊重学生人格，保护学生的自尊心。考试成绩以总分方式呈现时，往往会引发排名和排序的效应，这会增加学生不必要的心理负担。尤其是小学生，对分数比较敏感，自己考了99分，看到同学考了100分，就会觉得自己不如别人。实际上，99分和100分之间并没有本质的差异。因此，义务教育阶段提倡采用等第评价，在很大程度上消除横向比较和分分计较的思想，淡化排名现象和差异感。
在小学阶段，可以设置三到四个等级，将待合格率控制在5%以下。具体来说，一、二年级的优秀率应控制在70%以上，建议达到80%；三、四年级的优秀率应控制在60%以上，建议达到70%；五六年级的优秀率应控制在50%以上，建议达到60%。
在初中阶段，可以设置四到五个等级，将待合格率控制在10%以下，建议控制在5%以下。具体来说，七年级的优秀率应控制在40%以上，建议达到50%；八年级的优秀率应控制在30%以上，建议达到40%；九年级的优秀率应控制在20%以上，建议达到30%。
王旭东作“数据赋能教学：实证教研”专题讲座
记 者：新课程强调学科实践活动，教师如何设计现场表现性评价？
王旭东：
现场表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。这种评价方式具有应用性、实践性、综合性和趣味性，深受学生喜爱。
研究和实践表现性评价，是教师专业发展的一个新支点，也是一个新的挑战。它注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，大力提倡听、说、读、做、演等非纸笔测评。这有利于从知识立意转向能力、态度、情感价值观立意，从重视解答习题能力转向解决真实问题的实践能力，从纸笔应试能力训练转向操作实践、技能素养。
目前来看，小学低段的表现性评价娱乐性、趣味性、形式性比较强，没有很好地体现教材和新课程标准的重点。要设计现场表现性评价，首先应依据新课程标准和教材的重点内容确定表现性评价主题，并设计匹配的评价任务，然后设计测评的情境和物品，最后设计评价量表及其评价要素。
例如，听说能力评价的要素可以包括发音准确性、内容完整性、内容准确性、表达流畅性和表达情感性。又如，读书心得交流、小组讨论观点等评价要点侧重于言之有序、言之有物、言之有见、言之有情。再如，科学学科的测量评价要素可以包括使用步骤、使用方法、读数正确、熟练程度、细心程度、科学态度、创新表现等。
优秀的现场表现性评价要做到以下六点：一是主题紧扣学科重难点内容，二是“教—学—评”一致，三是情境设计具有真实性，四是设问具有层次性、开放性和综合性，五是评价标准简易可操作，六是能够科学评价学生的情感、态度和价值观。
在第二届教育与评价峰会上，王旭东谈“新课标、新教材下，教师如何重塑评价理念与方法”
记 者：课堂上，教师应该如何进行理答？
王旭东：
课堂评价不是简单的表扬或评判，而是教师对学生在课堂上的学习表现和效果（包括回答、操作和展示等）所做出的言语或行为上的反馈，它是教学活动一个必不可少的反馈环节。
教师的一句评价语可能会让学生终生难忘，甚至影响其一生。课堂上教师的评价语会显著影响课堂教学效果，在一些高级别的公开课、优质课上，许多精彩的评价语让课堂熠熠生辉，充满了教育智慧和艺术气息。
教师们要充分认识到课堂评价的重要性，掌握课堂评价的策略和即时评价技术，通过课堂评价营造积极的学习氛围，优化学习过程，开拓学生思维，鼓励学习积极性，激发学生的成功感。常见的评价语模式由三句话构成：首先给予正向肯定，例如“回答得很好”；其次指明好在哪里、为什么好；最后提出一个改进建议，说明如何会更好。优秀的评价语要做到像春雨一样，润物细无声。当学生回答正确时，要锦上添花；当学生回答错误时，要雪中送炭；当学生回答半对半错时，要引导百家争鸣；当学生不会回答时，要用心浇灌、静待花开。
（来源：《成长》杂志2025年10期）股天下配资网
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